هفت كاربی ارزش در ارزيابي عملكرد كاركنان

نفش عزت نفس در يك مدير و اثر آن بر روي پرسنل

اندر حکایت آورده انددو طوطی بر درختی نشته بودند ویکی از آنان حکایتی نقل کرد :

این پستو می نویسم که بعدا یادم باشه روزای اول مهر سال ۸۶ ام بزرگترین دو راهی

نمی خواهم چیزی بنویسم .اما هرروزکه می گذرد،دلتنگی هایم چون میهمان ناخوانده ای حریم احساسم را لکه دار می کنند . و من از روی جبرونه اختیار ، بغض های نیمه فرو خورده ام را بر روی برگ های دفترمنعکس می کنم . با این که به قول سهراب : دیروز زندگی را جور دیگر دیده بودم وبرای فرداهای نیامده ، سایه روشن های آبی کشیده بودم ونقطه سرخط های بی پایان رابا فاصله های کم کنارهم گذاشته بودم که مبادا حضورکلمات شکسته وتنها را احساس کنند وغربت را ضمیمه ی ورق های مچاله شده ی دفتر ؛ امااین بارهم نشدکه سکوت کنم ونگویم چگونه درلحظه لحظه های تنهایی می شکنم وقتی می دانم هرچقدرهم که بخواهم ، دیگر نمی توانم دیوارهای قفس را بر دارم واز دریچه ی دنیا ڀرواز را آغاز کنم .

حضرت سجاد (ع) در فرمايشات خود سفارش بسياري در حفظ حقوق معلم از سوي شاگردان دارند  و مي فرمايد:« حق کسي که عهده دار تعليم توست آن است که او را بزرگ شماري و مجلس او را سنگين بداري و نيکو به وي گوش فرا دهي و روي خود را بر او کني و با او بلند سخن نگويي و کسي را که از او چيزي  مي پرسد تو پاسخ ندهي و بگذاري که خود او پاسخ گو باشد و در مجلس او با هيچ کس به صحبت ننشيني و در محضر او بدگويي از کسي نکني و اگر از او در نزد تو بدگويي شد از او دفاع کني و عيب پوشش باشي و فضايل و مناقب او را آشکار کني و با دشمنش همنشيني نکني و با دوستش دشمني نورزي؛ پس چون چنين کردي، فرشتگان خداي تعالي به سود تو گواهي خواهند داد که مقصد و مقصود تو از او و فرا گرفتن دانش او فقط براي خدا بوده نه به خاطر مردم ».

 مهربانا

• به نام خدا
• مراد از مديريت علمي - عملي مديريت مبتني بر دانش است. كه درعمل تجربه شده است. ويژگي ممتاز اين نوع مديريت توانايي و احاطه بر رويكردهاي علمي و كاركردهاي عملي محيطهاي اجرايي است. اما چگـــونه مي توان مديراني با دانش تجربه شده در نظام مديريت پرورش داد؟ بنانهادن ساختاري سنجيده در نظام پرورش مديران و در سطح فراگير همه مديران حال و آينده، از اصول مبنايي براي پي ريزي موفقيت در مديريت جامعه است و براي ميسر شدن اين هدف توجه به دو بُعد دانش و تجربه به عنوان بازوان فعال يك مدير در اداره امور اهميت زيادي دارد. براي پرورش مديراني دانا و كاركشته در هر جامعه الگو، برنامه، راهبرد و مكانيسم هاي مبتني بر زيرساختهاي نظامهاي آموزشي و اجرايي وجود دارد كه با هماهنگي و فعاليت نهادهاي آموزشي و اجرايي و نهادهاي مكمل ديگر نظير نهادهاي اجتماعي اين مكانيسم ها به شكل صحيحي به اجرا درمي آيد و از دل اين فرايند مديــــران كارآمد و خبره خودنمايي مي كنند. ساختار و نحوه اجراي اين فرايند در همه جا يكسان نيست و نظامهايي كه در نهادهاي آموزشي و اجرايي هر جامعه اي وجود دارد تا حدودي داراي مشخصه هاي متفاوت هستند و بنابراين، نمي توان نسخه مشتركـــي براي همه جا تجويز كرد. اگر سمت و سوي بحثمان را متمركز به كشورمان كنيم به دليل تفكيك و فاصله و از هم گسستگي كه در هماهنگي و برنامه ريزي بين نهادهاي آموزشي و اجرايي و... وجود دارد، درنتيجه موقعيتهاي مطلوب براي پرورش مديران فراهم نمي شود.
  
  از مسايلي كه موجب تفكيك و اختلاف در برنامه ريزي و اجراي عملي بين اين دو نهاد است اجمالاً به موارد زير اشاره مي شود:
  
  1 - آنچـــه در نهادهاي آموزشي تعليم داده مي شود لزوماً در نهادهاي اجرايي مورداستفاده قرار نمي گيرد كه اين امر باعث كاهش انگيزه فراگيري در دانشجو مي شود زيرا تعاملات غيركاركردي بين اين دو نهاد در عرصه عمل به صورت بارزي مشهود است.
  
  2 - قراردادن دانشجو در دو مسير يك طرفه كه يكي منتهي به فراگيري دانش و ديگري تجربه كردن اين دانش است. اين امر عاملي مي شود تا دانشجو نتواند بيشتر آنچه را كه مي آموزد درعمل بيازمايد و به هنگام عمل نيز بسياري از آنچه را كه آموخته به دليل فاصله زماني فراموش كرده باشد (البته اين درحالتي است كه هر دانشي شانس تجربه شدن را دارد).
  
  3 - كم توجهي نهادهاي آموزشي نسبت به مسائل عنداللزوم نهادهاي اجرايي و همچنين بي مهــري نهادهاي اجرايي به مباحثي كه دانش آموخته فراگرفته نيز باعث تضعيف نهادهاي آموزشي و افت جايگاه عملي و فاصله بيشتر بين اين نهادها مي شود.
  
  4 - از مسائل ديگري كه جامعه ما بعضاً با آن دست به گريبان است و باعث تضعيف نقش نهادهاي آموزشي مي شود نوع گزينش مديران در بعضي نهادهاي اجرايي است كه بعضاً از بار عملي و تجربه موردنياز برخوردار نيستند.
  
  5 - مهمترين مسئله استفاده نكردن مطلوب از مجموعه اي متخصص و برنامه ريز. از ديگرسو، اگر اين نهادها با هم در تعامل مطلوبي باشند، با آگاهي بيشتر از نيازها در همسويي بيشتر قدم برخواهند داشت و توسعه و تعالي خواهنديافت لذا پله هاي دانش و تجربه در ساختار آموزشي و اجرايي بايد بر روي يك نردبان باشند تا بعداز عبور از پله دانش آن را تجربه كرد و پس از تجربه، به پله بعدي دانش قدم گذاشت و با طي كردن اين راه متوازن به نقطه اي رسيد كه اين دو خط موازي به هم مي رسند
  بنابراين، يافتن سازوكارهايي براي ايجاد تعاملهاي كاركردي بين نهادهاي اجرايي و آموزشي بخش مهمي از راه نرفته اي است كه با پرداختن به آن مي توان مديراني مدبر و دانا پرورش داد تا اينان با جهد بسيار افراد ديگر جامعه، راه گم كرده را بازيابند.
  
  به عنوان يك راه حل، مي توان كميته هاي مشتركي در سطوح برنامه ريزي از جانب نهادهاي آموزشي و اجرايي برگزار كرد و در اين كميته ها ضمن هماهنگي در برنامه ريزي، به ارتباط نزديك نايل شد و به هدفهاي مشترك رسيد.
  
  مسلماً در ابتكار و شكل انتخاب اجراي راهكارهاي كاركردي هيچ محدوديتي ما را تهديد نخواهدكرد‍؛ چرا كه در يك مسير صحيح همه مي توانند با عملكردهاي همسو به سمت جلو گام بردارند.
  

قانون

یکی از شگفت انگیز ترین اختراعات بشری که نخستین بار از سوی یونانیان